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初中文言文解題策略：&160; 

中考文言文閱讀材料選擇繼續延續往年的模式——課外文言閱讀材料。但答案在課內。理解常見實詞在文中的意義。文言實詞的考查，最常見的命題形式是，指定文中若干個詞讓考生作解釋。要求解釋的詞，一般為常見實詞，通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等，往往是命題的重點，當然也應該成為同學們備考的重點。復習時應該從以下三個方面入手： 

一是與現代漢語比較，掌握文言詞義。現代漢語與古代漢語是一脈相承的。現代漢語中的一些詞語還保留著古代漢語的意義和用法，而學生對現代漢語比較熟悉，因而從現代漢語的角度出發文言文中的多數詞我們并不難理解。根據語言環境，揣摩詞義，有的可以直接把單音節詞解釋成合成詞，例如《陋室銘》中的"可以調素琴，閱金經"的"調"可譯為"調弄"、"彈奏".有的則可以從已有的現代漢語知識出發，充分調動已有的詞匯詞義積累，展開合理而豐富的聯想，進行合理的推測，去正確理解文言實詞的意思。

例如： ① 此則岳陽樓之大觀也。（范仲淹《岳陽樓記》）     ② 又患無碩師名人與游。（宋濂《送東陽馬生序》）     ③  清榮峻茂，良多趣味。（酈道元《三峽》） 

    上面的"觀"使人一下子想到了"景觀"，根據上下文再推測可解釋為"景象"，"大觀"就是"雄偉景象"；"碩"使人想到了"碩大"，"碩師"就是"大師"，也就是"才學淵博的老師"；根據語言環境，"良"在此不能作現代漢語的"好"來講，但現代漢語中有"良久"、"用心良苦"等詞，"良"都作"確實"、"很"來講，在此句中可引申為"的確". 

    有時會碰到一些詞類活用等語法現象，而初中語文教學又不允許接觸這一些名詞術語。這時，要是你聯系一下現代漢語中的一些語言現象，這一問題也就迎刃而解了。例如《生于憂患 死于安樂》中"苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚„„“”動心忍性"的"苦、勞、餓、動、忍"可解釋為"使„„苦、勞、餓、動、忍"，這里采用了使動用法。你只要和我們現時流行語"瘦身（使身體瘦）"一對照，問題就解決了，類似的還有像廣告語"萬家樂，樂萬家"、標語"人人動手，清潔家園"中加點詞"樂（使„„快樂）"、"清潔（使„„清潔）"等。 

當然，古漢語詞匯在長期的發展過程中，也有一些詞的詞義已發生了變化。如果我們從詞義變化的角度來理解，就會有利于準確地掌握文言實詞的含義。如《送東陽馬生序》中的"主人日再食"，《曹劌論戰》中的"一鼓作氣，再而衰，三而竭"，兩個"再"在句中分別解釋為"兩次"和"第二次（擊鼓）"的意思，而現在一般是"又一次"的意思；《出師表》中"未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也"、"先帝不以臣卑鄙"中的"痛恨"和"卑鄙"，在句中分別翻譯為"痛心和遺憾"、"身份低微，出身低下"，這兩個詞在現在則分別是"深切地憎恨"和"（語言、行為）惡劣；不道德"的意思。許多古代漢語中流傳到現在的雙音節詞，在當時一般都是兩個詞，翻譯時要分開解釋，類似的還有像陶淵明《桃花源記》中的"妻子"、"交通"、"鮮美"、"無論"等。

二是通過分析字形，掌握文言詞義。  漢字屬于表意文字，字形與詞義有著千絲萬縷的聯系。我在教授文言實詞時，常常結合漢字字形結構，來分析漢字的本義。例如《生于憂患，死于安樂》中的"入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡"；后又引申為"死亡、不存在"，如"人琴俱亡"."亡"還假借為"無"，讀wú，如《愚公移山》中的"河曲智叟亡以應". 

漢字百分之九十以上是形聲字。形聲字是由表意偏旁和表聲偏旁構成的。了解表意偏旁的表意功能，通過分析字形，就可掌握詞義。例如"絕"，從絲從刀，表示用刀割斷絲縷的意思。引申為"斷、斷絕、消失"等，如 "沿溯阻絕"（上行的船只和下行的船只都被阻斷了，不能通航 ）（《三峽》）中"絕"為"斷"，近體詩中"絕句"的"絕"，也是"斷絕"的意思，即所謂"斷律為絕"；"哀轉久絕"（《三峽》）中的"絕"是"消失"的意思。（，哀叫聲凄涼蕩漾回轉在空中，久久不絕的意思。）     三是結合利用成語，掌握文言詞義。 

    相當多的成語來源于古典文獻，成語中的一些詞的意義和用法保留了古代漢語的特點。在學習文言詞語時，如果結合學生所熟知的成語，就能溫故而知新，取得良好的效果。試看下邊句子中加點的詞語：     ④ 兩股戰戰，幾欲先走。（《口技》）     ⑤ 薄暮冥冥，虎嘯猿啼。（《岳陽樓記》） 

    ⑥ 及其日中如探湯。（《兩小兒辯日》）（等到正午陽光直射之時,氣溫卻好比熱水一樣 ） 

    ⑦ 不必若余之手錄，假諸人而后見也。（《送東陽馬生序》）（凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，

假諸人而后見也。譯文：凡是所應該具備的書籍，都集中在這里，不必再像我這樣用手抄錄，從別人處借來然后才能看到了。） 

    ⑧ 投諸渤海之尾。（《愚公移山》） 

    如果把這些詞語抽出來單獨講解，學生就會感到很抽象，難以接受；如果與學生所熟知的成語聯系起來，就能取得事半功倍的效果。如講"走"，就聯系成語"奔走相告"、"走馬觀花"，義為"跑"；講"薄"，就聯系成語"日薄西山"，義為"迫近"；講"湯"，就聯系成語"赴湯蹈火"，義為"熱水"；講"假"，就聯系成語"狐假虎威"，義為"借"；講"諸"，就聯系成語"付諸東流"，義為"之于"，這里是兼詞，上文兩個"諸"義相同。又如： 

    ⑨ 同舍生皆被綺繡。（《送東陽馬生序》）     ⑩ 故五月渡瀘，深入不毛。（《出師表》）     ⑾ 其岸勢犬牙差互。（《小石潭記》） 

    ⑿ 凄神寒骨，悄創幽邃，寂寥無人。（《小石潭記》）     ⒀ 殫其地之出，竭其廬之入。（《捕蛇者說》） 

    上面句子中的加點詞的用法也都能在一些成語中找到影子。如講"被"，就聯系成語"披堅執銳"，這里是通假字，同"披"；講"毛"，就聯系成語"不翼而飛"，"不"字后名詞活用為動詞，義為"長草木"；講"犬牙"，就聯系成語"狼吞虎咽"、"風餐露宿"，是名詞在動詞前用作狀語，義為"像狗的牙齒一樣"；講"凄"、"寒"，就聯系成語"息事寧人"，這里采用了使動用法，意為"使„„凄"、"使„„寒"；講"出"、"入"，就聯系成語"入不敷出"，這里是動詞活用為名詞，意思分別為"出產的東西"、"收入".     通過例舉和解析成語的方法讓我們掌握并積累文言實詞的含義，是一種行之有效的方法，可以以簡馭繁，達到觸類旁通的目的。

在文言文實詞教學過程中，只要我們不斷總結經驗，引導學生不斷積累，溫故而知新，學會結合語言環境進行合理的聯想和推測，那么學生一定能輕松自如的理解并掌握文言實詞，教學也必定能收到事半功倍的效果。 

 理解常見虛詞在文中的用法

初中階段應掌握的常用文言虛詞有"之“”于“”而“”以“”其“”為“”乃“”焉"等，我們要根據這些文言虛詞的不同用法，結合例句進行歸類積累，在此基礎上才能有把握地完成虛詞題。同學們不妨通過卡片的形式，識記常見文言虛詞的意義和用法。     

 理解并翻譯文中句子

教師要教會學生文言文翻譯的基本方法。文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。所謂直譯，是指用現代漢語的詞對原文進行逐字逐句地對應翻譯，做到實詞、虛詞盡可能文意相對。直譯的好處是字字落實；其不足之處是有時譯句文意難懂，語言也不夠通順。所謂意譯，則是根據語句的意思進行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現代語言的表達習慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時原文不能字字落實。這兩種翻譯方法當以直譯為主，意譯為輔。 

具體方法：留、刪、補、換、調、變。  "留"，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。  "刪"，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如"沛公之參乘樊噲者也"——沛公的侍衛樊噲。"者也"是語尾助詞，不譯。  "補"，就是增補。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補出省略句中的省略成分；（3）補出省略了的語句。注意：補出省略的成分或語句，要加括號。  "換"，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把"吾、余、予"等換成"我"，把"爾、汝"等換成"你".  "調"就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應調整語序，以便符合現代漢語表達習慣。  "變"，就是變通。在忠實于原文的基礎上，活譯有關文字。如"波瀾不驚"，可活譯成"（湖面）風平浪靜".

 （四）拓展遷移題。 

    此類題是新課程改革以來，最受關注的試題，也是最有分量和最精彩的試題。因為它重在考查學生的辯證思維能力、探究能力、創新能力和聯系現實生活的能力，重在考查學生的綜合語文素養。目的是考查學生對作品的思想辯證、獨特、創新的理解，培養學以致用的教育理念。     例：閱讀下面《范仲淹罷宴》，完成文后問題。 

    范文正公守邠（bīn）州，暇日率僚屬（下屬的官吏）登樓置酒，未舉觴，見缞绖（cuī dié 喪服）數人營理葬具者。公亟（jí急迫地）令詢之，乃寓居士人（寄居在外的讀書人）卒于邠，將出殯近郊，赗（fènɡ）斂棺槨（下葬的物品）皆所未具。公憮然（失意的樣子），即徹（通"撤"）宴席，厚赒（zhōu 救濟）給之，使畢其事。坐客感嘆有泣下者。 

    《岳陽樓記》是范仲淹應謫守"江湖之遠"的滕子京之邀而寫的，既為勸戒對方也有自勉之意。根據這篇短文所敘的故事，你對"處江湖之遠則憂其君"這句話的意思，有什么新的理解？應該這樣回答：不僅憂君而且憂民。

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