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名思教育初二造成成績下滑以及分化的原因是什么 

概述:初二分化的實質是深層次思維的缺陷 小學是人的一生比較平穩的時期,一般不會出現大的問題。只要學習努力,聽老師和家長的話,取得好的成績并不太難。在小學時期,“語數雙百”司空見慣,90分以下一
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初二分化的實質是深層次思維的缺陷




小學是人的一生比較平穩的時期,一般不會出現大的問題。只要學習努力,聽老師和家長的話,取得好的成績并不太難。在小學時期,“語數雙百”司空見慣,90分以下一般就算差成績了。然而,就在這“美好”的背后,不少學生在小學時期就已經種下了“初二分化”的種子。如:學習方式屬于死記硬背的、憑“小聰明”但學習習慣不好的、知識面很窄的等等。




這種類型的分化不是“智力分化”,但會造成“智力分化”。不是學生不聰明,而是視野太窄,思考問題的方式和習慣出了問題。學習的實質并不在于知識量,而在于學習過程中學生思維的深度和廣度。對知識的簡單應用是“淺層次思維”,進行抽象邏輯思維是“深層次思維”。




初二的教學內容和以前相比有一個顯著的變化,就是思維方式由“形象思維”為主,變成了“抽象思維(邏輯思維)”為主。學生的“思維準備”在小學沒能做好,到了中學仍然按小學的思維方式去學習和思考,當然會變得很吃力,于是就被分化下來了。




策略




小學時期,由于孩子的智力發育和知識水平都還很低下,弱化“形象思維”的培養是不可取的,過于強化“抽象思維”往往又不適宜。初一、初二,正當時。要注意孩子的以下幾點:




、改善學習方式?蟿幽X筋,善于思考,善于提出問題。提出問題,往往是成功的一半。


、知識面要盡量寬闊。要有大量的課外學習、大量的生活實踐作為“背景”。家長要注重孩子的知識積累,為孩子創造課外學習與生活實踐的環境和條件。


、關注學習成績的“智力含量”。不要只強調學生的成績分數,而要看成績是如何得來的。是靠死記硬背,還是明白了道理?是獨立思考,還是僅僅模仿而已?是“形象思維”取勝,還是“抽象思維”的結果?需要關注的是學生的學習方式,思維參與的程度。


我們為什么會選擇名思個性化1對1輔導?


【課堂教學】——1對60,即1個老師同時教60個學生,均衡教育,單項的灌輸知識,“填鴨”式教學,學生被動接受,不能照顧到所有學生;


【傳統家教】——1對1,即1個老師教1個學生,雖然做到針對性教學,但一個老師同時教幾門學科,缺少專業化,老師也缺少系統培訓,上課沒計劃性,沒明確規劃;


【名思個性化1對1】——6對1,即6個老師服務1個學生,在傳授知識、解決學習困難的同時,對學生學習行為、態度、能力三個方面進行指導和培養。




【服務】


名思教育團隊,6對1服務,孩子提高成績很簡單!


【學科分析師】1對1學科分析,對癥下藥,制定針對性學習方案;


【一線教師】1對1面授,個性化輔導,解決各科知識點的學習問題;


【陪讀老師】1對1答疑解惑,隨時解決疑難問題;


【專業學習管理師】1對1全程跟蹤,隨時掌握學生學習效果;


【心理輔導老師】1對1心理疏導,幫助孩子解決學習過程中因壓力過重帶來的心理問題;


【中高考把關教師】1對1中高考把關指導,剖析中高考命題規律,傳授應試技巧。

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